lunes, 17 de marzo de 2014

(CONTINUACIÓN) QUÉ PUEDE HACER EL DOCENTE :
- ¿Puede decirle que por qué no llamó a la puerta de la clase antes de entrar, como le tiene indicado a los alumnos si se ve en esa situación?.
 Depende de la "fuerza" que tenga. Claro que puede. Sobre todo si la entrada es de golpe y sin previo aviso de su visita. Con el mayor respeto -el que no se ha mostrado si irrumpe- puede decir que quiere hablar con él y decírselo, indicando que el efecto en los escolares es negativo. -  
- ¿Puede decirle que por favor se siente y no le interrumpa hasta que él termine la clase?
Perfectamente. es más, sería deseable que esta fuera una forma de concoer el aula y su funcionamiento. El inspector o la inspectora, suponemos que conoce la programación del docente porque se les ha remitido. Por tanto, si tiene cuestiones que observar es esa una forma. Al terminar la clase el intercambio de apreciaciones puede ser de interés para los implicados.
¿Puede seguir explicando como si no fuera con él?
Puede, claro que sí. De hecho es eso lo conveniente. El ritmo de la clase no debe interrumpirse, salvo el acuerdo de la observación con y para una pretensión determinada en el ámbito de la programación. No se trata de "como si no fuera con él" sino advirtiendo que in inspector forma parte de la comunidad educativa y que se conjugan los saberes, las experiencia, las funciones, ... en pro de una mejor rentabilidad del esfuerzo para que los alumnos aprendan.
-¿ Puede salirse de clase?
Sí. Si se produce una situación desconsiderada y humillante, como la que han relatado a esta página algunos profesores, sí. Antes de que los alumnos vean a su profesor o a su profesora en una situación desconsiderada por una actitud prepotente o crítica y abierta ... puede decir. Como los alumnos no está sólos, me quedo fuera porque no quiero que adviertan ningún tipo de situación tensa. Así que espero fuera.

FIJAR LOS HECHOS ES ESENCIAL. después, la descripción, para dejar constancia, se deja en registro de entrada del centro.


AL DIRECTOR DEL ......................................
c/....................


Nombre ......................................................................, profesor/a de este centro que Vd. dirige, con DNI ...................................... y domicilio a efectos de notificación en este mismo centro, con todo respeto me dirijo a Vd. y como mejor proceda en Derecho DIGO

Que en el día de la fecha, ...................., siendo las .....................horas han ocurrido los siguientes hechos

......................................................... (relato de los hechos)


Con todo mi respeto he tratado de evitar situaciones tensas ante mis alumnos, por lo que he preferido ...............................................................
En espera de que se comprenda mi decisión y sin otro ánimo que el de hacer mi trabajo lo mejor posible, pero al mismo tiempo, velando por el trato considerado que creo que merezco, presento este escrito en registro,

SOLICITANDO que ...........................................   (según los hechos)

Y en cualquier caso, me pongo a su disposición para aclarar cuanto sea pertinente. así como a mantener una reunión con Vd. y ............................. de forma que no vuelva a repetirse una actuación en el aula que sea perjudicial para su armonía y la del centro 

                                      ..............   a  ..... de............. de 20..


                                                   Fdo.:...............................

lunes, 19 de noviembre de 2012


¡Cuantas mentiras y necedades proceden de la política educativa! Estas mentiras tienen un proceso: comienzan por ideas buenas que, en general, en teoría muestran un rico potencial educativo (por ejemplo la necesidad de que a un alumno se le explique teniendo en cuenta lo que previamente sabe para que se produzca aprendizaje). Estas ideas llegan desde los teóricos de la educación a los políticos y, con suerte, pasan a formar parte de los textos legales con cierta pureza. Puede ocurrir, con cierta frecuencia, que lleguen distorsionadas y en el peor de los casos ocurre que lo que es una consideración recomendable, se convierta en una orden. Posteriormente esta orden pasa al ámbito de quien la tiene que aplicar y para ello la traducen (traducción/ traición) a un contexto escolar. Después, siguiendo el hilo, termina siendo objeto de vigilancia para comprobar si se ha programado bien, cómo se ha valorado con una puntuación que la acota y cómo es anot
ado el resultado en una tabla. Una tabla donde los decimales llegan, o pueden llegar, a la centésima. ¡Cuánto imbécil suelto! y cuánto bodrio sin contención ...
Y es porque, desde que nace la idea que reproduce cómo un alumno aprende, hasta que se difunde al profesorado en programas de formación idiotizadores (por salirse de lo prescriptivo -que sería de obligado cumplimiento- y degenerar en lo políticamente acertado) ha sufrido severos cambios hasta llegar al consumidor. Un consumidor que huye de que se le midan sus nociones previas en exámenes/pruebas sin avisar para que se vea lo poco que sabe, ...
Así, aquella teoría bien construida ha terminado en una desnaturalización que puede llegar a ser la antítesis de su origen. Y es que lejos de dejar que estas ideas fluyan y mantengan su categoría pedagógica –la mayoría de las veces mantenida cuando entra en la vía prescriptiva, se las "p...tituye" convirtiéndolas en ínfulas de saber que los más tontos utilizan como viaducto para enarbolar unas prácticas que cuanto más insustanciales, más se adornan con términos también insustanciales. Tanto, que, cuando por fin se consigue que se utilicen con asiduidad y lleguen a formar parte del bagaje pseudo-lo-que-queramos, desaparecen ahogados por otros a cual más inútil. Es igual. Se adornan para su difusión con el cartel abrumador de PRÁCTICAS INNOVADORAS. ¡Angustioso!

sábado, 30 de junio de 2012

¿QUIEN CONTROLA LA INSPECCIÓN EDUCATIVA?


Es una pregunta que vamos a tratar de contestar al final. Es decir, vamos a acotar textos legislativos y como conclusión lo responderemos.

Realmente, cuando se consulta la normativa que regula la función inspectora en educación, la información que obtenemos es todos lo que la inspección controla y parece que no es contralada por ningún otro órgano. Tal vez esa sea una de las razones por las que, en general, el profesorado manifiesta "temor" ante su presencia, aunque no sea la tónica particular.

DECRETO 314/2002, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de la Inspección General de Servicios de la Junta de Andalucía:

Artículo 1. Naturaleza y ámbito de actuación de la Inspección General de Servicios de laJunta de Andalucía.

La Inspección General de Servicios de la Junta de Andalucía es el órgano especializado que ejerce las funciones superiores de inspección, con facultades de actuación directa, así como de asesoramiento y colaboración en las materias de su competencia, para velar por el cumplimiento de la normativa vigente y comprobar su actuación conforme a los principios de legalidad, eficacia y eficiencia administrativas. Dichas funciones se ejercerán respecto de los servicios dependientes de la Administración de la Junta de Andalucía y sus Organismos Autónomos y las empresas y otras entidades contempladas en los artículos 6 y 6.bis de la Ley 5/1983, de 19 de julio, General de la Hacienda Pública de la Comunidad Autónoma de Andalucía, cuando actúen como medio propio de la Administración.

Vemos cuál es el órgano controlador: La Inspección General de Servicios de la Junta de Andalucía. ¿Por qué? pues porque ejerce las funciones superiores de inspección, ¿Cómo lo hace? por actuación directa, asesoramiento y colaboración en las materias de su competencia, ¿para qué? para velar por el cumplimiento de la normativa vigente y comprobar su actuación conforme a los principios de legalidad, eficacia y eficiencia administrativas. ¿Sobre quién? sobre los servicios dependientes de la Administración de la Junta de Andalucía y sus Organismos Autónomos ... Está claro que la inspección educativa tiene unos parámetros de actuación que debemos saber y nos conviene conocer.

Artículo 3. Relación con las Inspecciones Sectoriales.

A fin de coordinar sus respectivas actuaciones, los titulares de los órganos en los que se encuadren orgánicamente las diferentes Inspecciones Sectoriales de la Junta de Andalucía, entendiéndose por tales las existentes en los AMBITO EDUCATIVO sanitario y de asuntos sociales, comunicarán sus proyectos de planes de actuación a la Inspección General de Servicios para su informe...

Hasta aquí podemos comprobar cómo la inspección educativa, como inspección sectorial de la Administración de la Junta de Andalucía TIENE QUE COORDINAR SUS ACTUACIONES con las demás inspecciones sectoriales, lo que según el texto legislativo conlleva COMUNICAR SUS PROYECTOS DE PLANES DE ACTUACIÓN (no los planes ya hechos, según el tenor literal, sino los proyectos de planes) A LA INSPECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS (ya tenemos ese control de su gestión). Vemos que para su informe...

Bien, seguiremos leyendo normas que nos permiten saber a qué parametros legislativos ha de atenerse la inspección educativa y viendo lo que se establece a nivel central, lo que quede ambiguo, lo que se exceda de lo determinado a nivel central, tal vez no en la redacción del texto, sino en su aplicación, conoceremos qué podemos hacer valer. Ya de por sí resulta extraño que en la redacción del texto de la normativa educativa sea difícil conocer estas referencias que siguen vigentes.

domingo, 8 de abril de 2012

LA VISITA DE INSPECCIÓN ( III )

Según lo expuesto en el artículo anterior (la visita de inspección II) -y para el supuesto apuntado, si se dieran las circunstancias siguientes: que el Sr. inspector, o la Sra. inspectora, entrara en el aula, sin pedir permiso y de forma sorpresiva; que no hubiera avisado antes al profesorado que va a realizar una visita al aula; que no tratara con el docente nada sobre lo que tiene programado, interviniendo, por tanto, según una actuación que no se sabría a qué conduce; que no hubiera tenido en cuenta que los niños advierten la intranquilidad de su profesor y se muestran con complicidad burlona entre ellos; si careció de cobijo en el director que, lejos de mostrarse acorde con el profesor corroboró las observaciones del inspector, sin que nunca hubiera comunicado al profesor ninguna observación (...); si terminó la visita sin que hubiera, hasta la fecha, continuidad alguna y sin que como docente supiera cuál es el resultado de la misma, .... Si se produjeran todas esas actuaciones, la desconsideración con el profesor es un hecho.

¿Qué ocurriría si tras concluir la visita, el docente redactara el siguiente escrito al propio inspector? (a modo de ejemplo):




AL SR. INSPECTOR DE DE EDUCACIÓN DE ZONA. DENELGACIÓN DE EDUCACIÓN DE ...... .............
C/................................................CP…… .........................................


Antonio..., profesor de matemáticas del IES, ..., con domicilio a efectos de notificación en este centro, c/......................................... CP........., mediante este escrito, y con todo respeto, me dirijo a Vd. al objeto de dejar constancia de los siguientes hechos en relación a la visita de inspección que realizó el pasado día.... a mi clase de .............. a las .......horas, acompañado por el Sr. director del centro:


1.- No tuve previo aviso de su visita a mi clase. Sí sabía que Vd. estaría en el centro, como viene haciendo casi todos los miércoles.

2.- Vd. abrió la puerta sin llamar y entró directamente, seguido por el director, hasta mi mesa tendiéndome la mano y diciendo que era el inspector y que venía a visitar el aula.

3.- Sin saber qué era lo que debía hacer, paré la explicación que en ese momento hacía a los alumnos, esperando conocer el objeto de su visita. Sin que mediara aclaración alguna, de pronto, me preguntó Vd. si los alumnos faltaban mucho a clase y qué nivel más o menos tenían. -"Pues no faltan mucho... ". -"El nivel es bajo ... pero hay un grupo que se esfuerza mucho...", contesté... Las preguntas se sucedieron casi sin tiempo para explicarme ... Y pasó a pedirme el Plan de Recuperación/ Refuerzo ... Le tendí la copia de la programación donde consta ... pero quería que se lo explicara verbalmente ...
Mientras, los niños se miraban unos a otros y elevaban la voz. El director se volvía hacia ellos y los miraba con seriedad, pero seguían a lo suyo, observando y hablando entre ellos, como divertidos y expectantes. Alguno miraba con seriedad ...
Vd. se dirigió a ellos y les mandó callar y paralelamente les preguntó si estaban contentos con la asignatura y con el profesor. Los niños subieron el nivel de jolgorio contestado, unos sí, otros no, risas, comentarios ... y yo empecé a encontrarme mal, pero no enfermo, sino conteniendo mi malestar porque Vd. me estaba dejando en una situación poco grata y sin saber cuál era el objeto de la visita ... Mi rostro cada vez más serio le debió dar idea de mi contrariedad. Decidí dejar que Vd. marcara la pauta. Los niños elevaban la voz, el director estaba allí ojeando lo que hacía, mientras que Vd. hojeaba mis papeles (en una sinonimia casi total), yo permanecí a la espera ...



Como puede deducirse de este relato, la situación fue desagradable profesionalmente para mí. Mis alumnos me conocen y me respetan, y en tiempos tan difíciles como los actuales. De no ser así, hubiera perdido credibilidad entre ellos. Me observaban y veían mi seriedad ... eso les hizo advertir, como me dijeron después, que yo no estaba de acuerdo con lo que allí estaba ocurriendo. No obstante, creo que me ha perjudicado y que mi apreciación sobre la visita es de desconsideración hacia mí, como persona y como docente. Sin embargo, no quisiera mantener esta visión sobre los hechos y por eso le dirijo este escrito para que, si he realizado una interpretación errónea, me lo haga saber.


En cualquier caso, no he recibido información alguna sobre el objeto de su visita, ni sobre lo que observó, en consonancia con qué aspecto de la programación, o del Plan de Centro, o del Plan de Recuperación que me pidió... de referencia se incardina la visita y qué informe es el que ha realizado al respecto.

Desde que entregamos la programación hasta la fecha, no hemos tenido ninguna observación de su parte en relación a su contenido, ni verbal, ni escrita. Particularmente, estimo muy importante la opinión de la inspección y más si, como en este caso, se ha realizado una visita como la descrita.


Por consiguiente y de nuevo con todo respeto,
1.- me pongo a su disposición para aclarar cuantas cuestiones relativas a mi programación de aula me indique, rogándole, no obstante, que tenga a bien decirme en otra ocasión el objeto de su visita para que me sean de provecho sus observaciones.
2.- Le ruego encarecidamente que no me ponga en una situación similar a la descrita porque, ni se pueden atender a los alumnos, ni puedo atender lo que me indica con ellos mirando qué es lo que pasa. Creo que su visita puede ser muy útil, pero manteniendo cada uno su quehacer en ese proceso. El director estará allí con algún cometido; yo estaré explicando o poniendo ejercicios o corrigiéndolos, los niños trabajando y Vd. observando el proceso. O bien, Vd. toma las riendas de la clase para las cuestiones que pretenda observar ... Es respeto hacia mi persona y como profesor, por las razones expuesta, lo que le solicito.

Esperando que me conteste, sobre todo en relación a que yo haya podido extremar mi opinión sobre la desconsideración hacia mi persona derivada de los hechos relatados,



le saluda atentamente


....................... a..... de ......................





Fdo.:.............................................



Nota: copia de este escrito que le dirijo la entrego en el registro del centro también para dejar constancia y dirigida al Sr. Director.

¿Y ahora qué? Pues a esperar ... Pero está claro que a muchos docentes les da miedo escribir. Es cierto. Pues entonces, a aguantar toca. "Total es una hora mala y seguramente ya no entrará más en mi clase...", más de una vez he oído decir algo así.

Está bien, no es criticable... De ninguna manera. Antes al contrario. Es bueno calibrar la fuerza que uno tiene y no ir nunca más allá de la misma. Lo que en esta página se escribe es el asesoramiento sobre lo que se puede hacer y, desde luego, a mi entender un escrito de este tipo no te hace ningún daño. Antes al contrario, te defiende.

También se puede hablar, la primera vez, cuando se haya terminado la "visita" y fuera de la vista/del oído de los niños. Si el inspector o inspectora no advierte los efectos del tipo de visita como la del supuesto, la conversación posterior puede hacerle rectificar y entender lo que se le comenta y se pide... Solo para el caso en el que hubiera mala fe por su parte, (control por control, sin asesoramiento derivado, sin hoja de ruta, ...) o descuido sobre los efectos, como los apuntados, este tipo de escrito puede ser, como huella, una forma de freno...

En definitiva, que los hechos expuestos son taxativos de desconsideración se basa en que, si considerar, según el DRA es tratar a alguien con urbanidad y respeto (...), y si respeto es miramiento, deferencia, etc., el profesor ha quedado fuera de esos parámetros. Podríamos afirmar que ha sido tratado con desconsideración.

(aún queda seguir analizando...seguimos en otro artículo)

viernes, 6 de abril de 2012

LA VISITA DE INSPECCIÓN ( II )

En el artículo anterior, sobre la entrada del inspector en el aula preguntábamos ¿Esto que aquí se defiende, se ubica en la buena voluntad o es obligatorio para el inspector en razón de algún derecho del profesor? y añadíamos: "La respuesta la vamos a realizar en la siguiente publicación y en base a la ley administrativa".

Para empezar, habría que tipificar la conducta de un inspector o de una inspectora del supuesto anterior. Haciendo un repaso de lo que como a todo funcionario la ley impone como obligación (puesto que, para el caso de no cumplirlo, supondría falta de distinta gravedad) ... ¿Podríamos tipificar la conducta del inspector en estos parámetros?:

- abuso de autoridad en el ejercicio de su cargo;

- desconsideración con los subordinados

- incorrección con subordinados...

De ser así, se estaría incumpliendo, por parte del inspector que así actúe lo que se establce en el Real Decreto 33/1986, de 10 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de Régimen Disciplinario de los Funcionarios de la Administración del Estado, en sus artículos 6 y 7.

Pero… ¿Abuso de autoridad? ¿Por qué? ¿Por entrar sin preparar la visita antes? ¿Por no avisarle al profesor sobre cuándo y cómo iban a tratar el objeto de la visita? ¿Por abrir la puerta sorpresivamente? ¿Por no cuidar cómo van a reaccionar los niños ante una situación incómoda para el profesor? ¿por la situación de desconcierto del profesor que no cuenta ni con la mirada de apoyo del director? ¿Por preguntarle a los alumnos si están contentos, como si de una película se tratara? ¿Por permitir que los alumnos se regocijen de una situación de apuro para el docente?

Pero…¿sería desconsideración? ¿Por qué? ¿Por entrar sin preparar la visita antes? ¿Por no avisarle al profesor sobre cuándo y cómo iban a tratar el objeto de la visita? ¿Por abrir la puerta sorpresivamente? ¿Por no cuidar cómo van a reaccionar los niños ante una situación incómoda para el profesor? ¿por la situación de desconcierto del profesor que no cuenta ni con la mirada de apoyo del director? ¿Por preguntarle a los alumnos si están contentos, como si de una película se tratara? ¿Por permitir que los alumnos se regocijen de una situación de apuro para el docente?

¿Podemos hablar también/o de incorrección?: el inspector abrió la puerta sin llamar. Sencillamente entró. ¿Tiene que llamar a la puerta?

QUÉ PUEDE HACER EL DOCENTE:

- ¿Puede decirle que por qué no llamó a la puerta de la clase antes de entrar? como le tiene indicado a los alumnos si se ven en esa situación.

- ¿Puede decirle que por qué no llamó a la puerta de la clase antes de entrar? como le tiene indicado a los alumnos si se ven en esa situación.

- ¿Puede decirle que por favor se siente y no le interrumpa hasta que él termine la clase?

- ¿Puede seguir explicando como si no fuera con él?

-¿ Puede salirse de clase?

(seguimos en el próximo artículo).

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